什么时候，古诗文教学，能够像四月芳菲绽放的山坡

年4月28日，冯铁山教授带领级、级及级研究生，来到北仑春晓实验学校开展联合教研活动。本次联合教研教学实践部分由蒋咚咚老师执教的《望天门山》和关函慈老师执教的《望岳》两堂课组成。两位老师针对不同年龄段的学生进行古诗文教学，将“为文”与“为人”落在教学实处，培养学生的诗性思维。课后，冯教授针对当下古诗文教学存在的问题，提出“古诗文演绎教学”的四种模式，围绕“文言、文意、文思、文化”，将课堂还给学生。

第一堂课：关函慈执教《望岳》

一、图片导入

引导学生看到泰山的图片，开展“当我登上山顶，我看到了_______，听到了________，感受到了_________”的言语实践活动。

二、初读有声，读准字音、节奏。

1.学生自由读

2.听音频读，注意字音、节奏

3.请学生个别读，并由其他学生进行评价。

评分标准

分数

声音洪亮，吐字清晰

1

字音标准

1

节奏明了

1

富有感情

2

4.全班齐读

二、再读有感，品读画面

1.《望岳》的“岳”指的是哪座山？了解“岱宗”的含义

2.诗人是如何描绘泰山的？将注释带入原文，化身杜甫，用自己的眼睛、耳朵，全身心进入泰山。

开展言语实践活动：根据_“齐鲁青未了”________，望着泰山，我看到了横跨齐鲁大地的巍峨之貌

3.小组讨论：诗人望岳，他望到了什么？

4.学生品读颔联、颈联、尾联

5.从“望”的角度出发，给诗句命名

三、三读有疑，对话作者

1.写作背景：杜甫落第而归

2.结合写作背景，思考：杜甫落第而归，见到巍峨泰山，他会想到什么？

3.品读“会当凌绝顶，一览众山小”。

（1）“绝顶”除了指泰山，还有可能指什么？

杜甫望岳，望的可能不是山，而是自己的理想与抱负。

（2）包含了作者怎样的情感？

4.随堂小测试

下列对《望岳》一诗理解不当的一项是：（）

A.首联诗人从远望泰山落笔，渲染了泰山高大雄伟的气势，表现了作者初见泰山时的激动、惊叹之情。

B.颔联写近观泰山，描绘了泰山山南山北的明暗色彩，突出泰山的神奇阔大。

C.颈联通过动态画面进一步写泰山的高大秀美，写出了诗人长久凝望泰山的神态，突出了作者对泰山的喜爱之情。

D.尾联写孔子的话，表达了诗人已经登顶泰山后的豪迈之情。

四、四读有形，演绎新诗

1.总结一下杜甫看到了哪些景或物？

2.围绕这些景或物，展开想象，描绘你看到的画面。

3.师生交流

4.老师示范

5.作业布置

玫瑰花语

贺锐：关函慈老师执教的《望岳》一课教学设计富有思想，每个教学环节都有其层次所在，整个教学过程能够紧紧围绕古诗词教学的特点，立足文言，以诗中的字词为翘板引导师生一同走向联想和想象的殿堂，在思维的碰撞和基于文言的演绎中做到了以文言促文思。此外，关老师的课堂还融入了多种评价，在读诗，品诗环节采用了多元评价，有标准引导的，有主体间互动的评价，而后还引入了中考相关的内容，这让整堂课的效率得到了提高，目标也很明晰，一堂课下来，学生不仅体会到了诗意的灵性，效率也较高。美中不足的是，关老师在教学过程中对学生的真实情况把握度还有些欠缺，应当注意课堂效率和课堂学情的把握。

张燕：关老师这堂课的设计每个环节都非常清晰且有趣，在品析画面的环节老师利用成语造词法帮助学生赏析“钟”“割”等字，走进诗人感受诗人心境。这堂课我最欣赏的是古诗演绎创小诗环节，提取关键词自创现代小诗，学生结合诗歌和生活达到生成、内化，这个环节通过走进生活，打造学生品质。

李慧媛：关老师第一次上课，教姿教态、教学环节的呈现都是完整的。通过我的观察，整堂课略微有些不够灵活，更多的是一种教师主导的近乎完美的教学设计形式。怎样引导学生赏析诗歌是先把一些提示，读注释和诗人背景呈现教给学生，再去引导学生根据这样的方法策略。或许可以借鉴教学设计的有限理性观，提问学生是如何赏析古诗的，适时总结板书策略，并及时随机补充相关策略，达到辅助学生理解的目的。读写结合课型中，引导学生生成性的书写自我是极为关键的一步，可是如何把控学生课堂写作的时间显得格外困难。关老师可以每个教学环节贯穿一个言语实践训练点，层层深入，由词-句-段-篇，这样可以减轻学生训练的难度，也可以有效发挥课堂写作效率，尽力克服“下笔无神”现象。

梁家齐：关老师执教的《望岳》总体上很有新意，首先用图片导入激发学生的想象，赏析诗歌时能通过抓关键词的方式教给学生方法，同时还设计了言语实践，让学生能品味诗情的过程中运用诗思，进而达到诗行。

叶舒蕾：关老师的这节课总体完成度很好，环节流畅、内容完整。我认为教学古诗文要做到活化文字、活化情感、活化文化，三者层层递进，使学生习得并且内化运用古诗文知识。在关老师的教学中，她善用朗读和想象，拉近学生与文本距离的同时帮助学生更好地体会文本，创设情境，通过TPR法让学生代替诗人、走进诗人，整体教学都是沉浸式的，学生收获颇多。在听课过程中，我认为如果能够在每句分析完加一个简单的朗读环节，并且在体会作者情感时能够引入群诗进行比读，那一定会更好。

岑帅：关老师执教的《望岳》课堂完整性很好，且老师教态大方，控场从容。首先，通过TPR法让学生初感古诗文画面，这样的教学设计值得我们学习。其次“品读画面”的环节，通过定位关键词来牵引成语，更好地解文言、析文意，而后对话作者，创编演绎诗歌，读写结合，活化古诗文的教学。另外，课堂还联系了中考题、总结古诗文学习方法口诀，这都是这堂课的亮点。如果在品读画面的环节可以稍稍放缓，教师示范得更加到位，我觉得后面的环节会更加流畅，教师也可以增加一些朗读，诵读出情。

徐莹：关函慈老师执教的《望岳》教学环节环环相扣，并且围绕“望”进行教学，让学生既理解诗歌的含义，又把握作者情感。教学过程中即时进行言语实践，突出古诗文言语特点和韵味。并且也重视对学生的评价，教学评的一致性有良好的提现。总体来说，教学内容由浅入深，是不错的。

毛雨鑫：关老师的《望岳》以图片导入，使用名家朗读，让学生划分出古诗节奏并进行朗读，并让学生互评，给学生以及时的反馈。随后关老师让学生通过给关键字“青”“钟“”割”组词来思考作者是如何描绘泰山的，启发了学生的思路。关老师把握住“望”，将四句诗分别概括为远望、近望、细望、仰望，指明虽然诗中无一“望”字，却处处是“望”，最后通过这种“望”带领学生解读出作者对泰山的喜爱和不畏艰难、积极进取的心态。总体而言，本课上得非常流畅，也很好地拓宽学生学习思路，美中不足是课程刚开始，关老师展示了泰山之景时，似乎计划以”我听到、我看到、我感到....“来调动学生的多种感官，不过在这一环节没有给学生时间自主思考的时间和机会，可以做出改进。

第二堂课：蒋咚咚执教《望天门山》

一、导入

1.图片导入，猜猜是什么字

2.引入新课：《望天门山》

3.朗读题目：望/天门山

二、朗读诗歌

1.学生个别读，读好节奏

2.师生合作朗读

3.教师进行朗读指导

三、品读诗句

（一）天门中断楚江开，碧水东流至此回。

1.探讨“碧”字。

（1）其他古诗中的“碧”，有哪些特征？

（2）生活中的“碧”有哪些特征？

2.图片导入“断”的古体字

（1）思考“断”的特点

（2）朗读指导：“断”节奏加快

3.品析“回”字

（1）“回”在词典中的解释：回转，改变方向；返回

（2）思考：“碧水东流至此回”中的“回”指什么意思？

（3）教师图画板书，更好地理解“回”

（二）两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

1.“相对出”与“相对立”有什么区别？

2.写作背景

25岁的时候，为了早日实现理想，李白离开家乡四川，沿长江远游。经过一年多，他来到天门山。在路上，他听说皇帝要求全国各地的文武百官举荐青年俊才。李白于是乘舟从天门山出发去只有几十里水路的南京。

3.李白其他诗歌，进行朗读

玫瑰花语

贺锐：蒋咚咚老师执教的《望天门山》一课总体给人以简洁而有力之感。首先，蒋老师以对“天”“门”等字的造字法入手，引导学生对题目中的物象产生立体感，而后再抓住“望”字，立即将学生、作者李白、天门山置于同一想象空间，让学生跨越了时间的限制，而生成了一幅图景。而后，又抓住诗句中的“断”等动词和形容词，引导学生从抓物像到产生想象一气呵成。此外，整个教学过程中蒋老师都比较注重引导学生对诗歌进行朗读，在朗读中，读出准了字音读出了节奏感、读出了物象的形体读出了画面感，还读出了作者的情思和情感。在师生的一同学习中意在引领学生形成独立品析诗歌的能力。整堂课让人收获满满，但略微缺乏一些趣味性，这表现在越到课堂后期，学生的学习积极性没能够被很好的调动。

张燕：蒋老师的整堂课，朗读和赏析贯穿了整个过程，从字、词、句到情感和主题，从物象、意象、情象中感受情境，从诗人的平生到学生的生活，让他们自己去感受作者的思想。其次，蒋老师的教态非常稳重，不仅时刻