一

“上一堂课，我们学习了王昌龄的《出塞》，谁来给大家背背？”不出所料，同学们都已背得非常熟练。“这是一首边塞诗，边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，《全唐诗》中所收录的边塞诗就有两千多首。”我又请了6位同学背了背自己课后积累的边塞诗歌，正巧，有一位同学背到了王之涣的《凉州词》，于是，我顺势导入今天的新课——学习唐朝诗人王翰的《凉州词》。

“为什么这两首诗的题目都是《凉州词》呢？通过预习，你对诗题《凉州词》有了哪些了解呢？”借助注释，不难理解。凉州词，并不是诗题，而是盛唐时期流行的一种曲子配的唱词，是一种曲调名。起源于凉州一代，当时许多诗人都喜欢这个曲调，为它填写新词。为此，唐代有许多诗人都写有《凉州词》。

理解了诗题，再了解诗人：王翰，字子羽，晋阳（今山西太原）人。唐代著名的边塞诗人。其诗题材大多吟咏沙场少年、玲珑女子以及欢歌饮宴等，表达对人生短暂的感叹和及时行乐的旷达情怀。《全唐诗》存其诗一卷，共有十四首。《凉州词二首》是唐代边塞诗中传诵千古的名篇。

二

我先配上了音乐朗诵，请大家认真倾听。

同学们自读古诗的要求是这样的：用自己喜欢的方式诵读古诗，读准字音，读出古诗的节奏。

我指名学生朗读，指导学生注意“葡萄”的“萄”字，“琵琶”的“琶”字在诗文中要读轻声，读准平舌音“催”“醉”，同学们观察、交流书写这两个生字的注意点。

生字读准后，送入诗文中让学生读给同桌听，再请一位朗读小能手领着大家按照平仄来读，男女生赛读，这样，诗的节奏自然而然就读出来了。

读准诗句，尝试理解诗意。这首古诗的大意不难理解，我请同学们回顾：有哪些方法可以帮助我们更好地理解诗意。学生的回答非常全面：①多读②借助注释③查工具书④先理解字词再理解一句话。

于是我请他们自己朗读，并尝试着说说诗意。三分钟后，他们停下，我请两位学生说诗的意思，一行一行地说。

三

诗言情，诗言志，而首先我们要明白，诗如画。那么，读了第一、二两行，展开想象，你好像看见了什么？一位学生答道：“葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士”。这里结合注释，我们知道夜光杯就是用美玉制成的杯子，因夜间能够发光而得名，而凉州往西就是新疆的吐鲁番，那里盛产葡萄和美酒。

“把这些事物联系起来，你的眼前仿佛出现了怎样的场景？这场景使你感受到了怎样的气氛？能用自己的话来描述一下吗？”学生们从诗句中仿佛见到将士们正要举杯痛饮，当时的气氛热闹极了。

播放音乐琵琶声，——“你们听，琵琶声传来了！”琵琶原是指一种拨弦类弦鸣乐器，原是位将士们喝酒助兴的，可在这里指的是作战时用来发出号角的声音。此刻，军旗烈烈，战马嘶鸣，出征在即，琵琶声越来越急促，气氛也由热闹转为紧张，催促着将士们马上出发……请学生再来有感情地读一读这句诗，

我出示诗的三、四两行，请学生想象：“这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时，他们好像在说什么呢？”同学们的回答实在诗是太精彩了！

“哎！醉就醉吧，醉卧在战场上又有什么呢？”

“如果我醉了，倒在战场上，请大家不要笑话我才好哪！”

“就让我醉一次吧，这次上战场了，还不知有没有命回来？从古至今征战的人有几个是活着回来的呢？就让我好好地醉一次吧！”

“古来征战几人回？”这是一句反问句？学生用自己的话说了说自己仿佛看到战士们战死沙场的场面，不禁让我们想起刚刚所学的“万里长征人未还。”

我出示图片：“请大家一起去看看边关的战场吧。”学生看了，忍不住蹙起眉头，我知道，他们都感受到了这战场的残酷。一位同学的话让我印象深刻：“这次酒宴后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他们的也许就是死亡。”

尽管“古来征战几人回”，为何还有那么多的将士们戍守边关，前赴后继？的确，别看此时将士们在高兴地饮酒，可是我们却从中体会到他们想举杯消愁，视死如归，将生死置之度外的壮烈与豪迈。我板书：为国捐躯，视死如归！并请学生带着自己的体会再读后两行。

四

“王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，被边关战士英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！于是，他写下了《凉州词》这首诗，将这强烈的情感诉诸笔端，写下了这首千古绝唱。让同学们再读一读这壮丽的诗篇。”同学们朗读。

我又拓展了另一首边塞诗歌《从军行》，请同学们读读背背。

指导书写生字“词”“催”“醉”，并默写了本首诗。我之所以及时默写，就是希望通过及时反馈，督促学生上课认真学习。

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