为更好满足疫情期间“停课不停学”的教学安排，为线上教学搭建云课堂、丰富网上优质学习资源、向学生免费提供具有本地、本校特色的课程资源。南昌市信息学会精心筹备，精选优质展示课。课程涵盖小学、初中各学科，为“停课不停学”线上教学助力。

熊丽，南昌市雷式学校，中小学高级教师。

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“一曲新词，天高海阔”

——网络环境下的诗歌教学例谈

摘要：如何将小学语文诗歌教学与信息技术进行整合，在网络环境下进行教学，如何用“网络教学”这个“夜光杯”来装“诗歌教学”这杯“葡萄美酒”，使教学内容问题化、教学过程探究化、教学活动网络化、教学结果创新化，让学生在开放性的教育环境中，学诗、吟诗、赏诗、作诗，使学生知书达理，学会做人，从而促进学生整体素质的提高，是一个值得我们思考的问题。针对当前诗歌教学中存在的问题，笔者认为在实际教学中可以借助多媒体和网络环境进行如下的尝试：1、情境创设——诗歌教学的“金钥匙”2、课文“旧知”——诗歌教学的“铺路石”3、电脑游戏——诗歌教学的“兴奋剂”4、网络拓展——诗歌教学的“垂天翼”5、主题探究——诗歌教学的“试剑石”。

关键词：诗歌教学网络教学课程整合

古老的《易经》有一句至今犹值得深思的名言：“观乎人文以化成天下”。中华古诗文不仅属于中国，也属于全人类。既然它出生在中国，我们就有责任为全人类而守护它、传承它。语文新课标中虽然明确了学生必背古诗词的篇目，在阅读教学中也强调“人文性”，但令人感到担忧的是当前的诗歌教学存在着很多弊端，在诗歌教学的过程中忽略了语言的“人文性”，而这种人文性只有潜心进入“诗歌的深处用心去体会”，但体会到的东西不一定能说出来，更难教出来，只能让学生去“悟”。这也是“诗歌难教”的症结所在。

随着电子信息技术的迅猛发展，电脑这一“旧时王谢堂前燕”，已经“飞”进了宁静的语文课堂。“网络教学”是一种新生的事物，是一个开放的概念。以计算机为核心的多媒体网络教学改变了学生的学习过程和学习方法，也改变了教师的教学方法。网络教学使学生真正成为学习的主体，它作为一种新型的教学模式，已经被众多教育工作者接受并得到逐步应用。

如何将小学语文诗歌教学与信息技术进行整合，在网络环境下进行教学，如何用“网络教学”这个“夜光杯”来装“诗歌教学”这杯“葡萄美酒”，使教学内容问题化、教学过程探究化、教学活动网络化、教学结果创新化，让学生在开放性的教育环境中，学诗、吟诗、赏诗、作诗，使学生知书达理，学会做人，从而促进学生整体素质的提高，是一个值得我们思考的问题。

笔者是一位长期处于教学第一线的小学语文教师，在“网络环境下的诗歌教学”方面也做了一些初步的尝试和探索。笔者认为在学校、教师应从以下几个方面进行尝试：

1、改变过于注重教科书、机械训练的倾向。加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系。在校广播站开辟“每周一诗”栏目，利用晨会、午会时间对全校学生进行诗歌颂读，实验班学生每周同步背诵此首古诗，做到了播音有记录、背诵有检查（班内小检查、学校大检查）；在班级黑板报中开辟“诗歌园地”，每期选择诗歌与诗歌相关的资料进行选抄。

2、倡导学生主动参与、探究发现、交流合作,通过研究来充分开发诗歌教学模式，培育和提高教师的课程意识和能力、创建学校特色。

在进行诗歌教学时进行教师辅导策略的改变；学习组织形式的改变。教师由传统教学中的"讲台上的圣人"转变为网络知识海洋中的"导航者"。教师在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。教师对各个研究小组进行提优补差的个别辅导。学生学习的组织形式通常有好几种，基于网络应用的小学生开放性探究性学习的实践研究，是通过小组形式组织学生进行学习的一种组织形式。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。

3、形成学校、家庭、社会的教育合力，全面提高学生的综合素质。　

在教育教学过程中，运用信息技术介入探究性诗歌教学，营造开放的教育环境；利用校本电子教材，有效地提高教育教学效率，构建信息技术下的探究性诗歌教学模式，形成学校、家庭社会的教育合力，全面提高学生的综合素质。

1）建立信息资源库（以诗歌及其相关资料为主）包括声音、动画、影像、图片、文字等多种形式的资源

2）建立电子备课系统，网络学习系统，多媒体制作系统。

3）开设网上家长园地：实现家长的智力资源共享。

4)建立学校特色网站利用互联网使社会各界了解该项实验课题。并通过网络接受社会各界的合理化建议。

笔者认为在实际课堂教学中还可以借助多媒体和网络环境进行如下的尝试：

一、情境创设——诗歌教学的“金钥匙”

建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。我们在语文教学中利用现代教学媒体，创设特定的情境，为学生提供丰富的学习资料，发挥学生的积极性和主动性，让他们自己探索，构建认知，从而提高教学效率，优化语文教学。在语文教学实践中，学习情境的创设和学习兴趣的激发是教师组织教学的“第一道难题”，诗歌教学更是如此。而多媒体和网络环境恰好可以方便快捷地将静态的语言文字转化为生动的情境和抑扬顿挫的有声语言。这种融声、光、色于一体的形象刺激，就像一把金光闪闪的钥匙，开启了诗歌教学的大门，迅速地集合了学生的有意注意和思维指向，拉近学生和诗文的距离，唤起他们的生活体验与情感体验，从而获得对诗文的视觉感知与听觉感知。如在教学《望天门山》时，因诗中“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”的景象学生较难领会，让学生先观看一段“天门山”的风光片，再进行古诗的教学，学生对于诗意的理解简直就是易如反掌，再结合诗句、影像资料谈谈自己的感受，诗中蕴涵的意境已经深深印在了学生的心中。再如再教学《晓出净慈寺送林子方》时，让学生乘上“网络快车”来到“淡妆浓抹总相宜”的西子湖畔欣赏那千姿百态的“荷花”，看一看“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”的景象，体会“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。”独特感受，应是“此时无声胜有声”。对于一些写景的诗歌，利用多媒体、网络等手段再现诗中所描绘的景象，学生能更好地、更深刻地领悟包涵在诗中的只可意会，不可言传的意境。良好的情境创设是打开诗歌教学大门的“金钥匙”，它能够拉近学生与诗歌之间的距离，使学生对于诗歌的学习不会望而生畏。

二、课文“旧知”——诗歌教学的“铺路石”

“温故而能知新”。学生认知过程的实质是新知与旧知的相互作用过程，新知引起原有知识结构变化，新知与原有知识结构整合，达到理解，这就是建构知识。利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新制定教学目标时，应充分考虑到将要学到的知识与学生已有的知识基础和能力水平，所定教学目标不能低于或高于学生已有知识基础和能力水平，应与学生实际相吻合，让学生“跳一跳”就能“摘到桃子”。在小学语文课本里有很多文章的内容与一些诗歌所描写的情景相似，利用网络这个强大的资源平台，为学生进行诗歌的学习铺就了一条康庄大道，学生原有的“旧知”就是这路上的一块块“铺路石”，它把学生领向了一个更新的学习领域。把学生原有的“旧知”与“新知”联系起来不失为学习诗歌的好办法。如教学《六月二十七日望湖楼醉书》一诗时，短短的四句诗中描绘出了夏天雷雨前、中、后不同时候的景象，而学生在以前的学习过程中学过的很多描写类似景象的课文如：《要下雨了》、《雷雨》、《雨》等，这些相关课文的文字资料，图片、音像资料对于学生对诗歌的理解起到了很好的促动作用，学生借助这些资料就能很快进入诗歌描写的情境，再联系诗句如：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”找一找在其它课文中有没有相同景象的描写，学生很快在《雷雨》这篇课文中找到了句子“满天的乌云黑沉沉地压下来。”等，再结合进行诗句的品读、赏析。通过新知与旧知的前后联系比较，诗句的意思学生已经理解得很透彻了。“教是为了不教。”课文中的旧知以及学生的生活实际是学生学习诗歌特别是学习古典诗词的很好的“铺路石”，通过多媒体和网络的再现，学生在学习诗歌的过程中尝试到的是成功的喜悦，他们能够运用自己已有的知识经验解决学习过程中遇到的新问题。这样既能更好地激发学生学习诗歌的兴趣，又调动了学生学习语文课文的热情，起到了“一石二鸟”的作用。

三、电脑游戏——诗歌教学的“兴奋剂”

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对于电脑游戏非常感兴趣，在诗歌教学中恰当使用一些健康有益的电脑小游戏，能极大激发学生学习诗歌的兴趣，学生通过一些电脑小游戏的操作把原本枯燥的诗歌教学课变成了充满活力的课堂，学生学得快乐，老师教得轻松，使诗歌教学达到事半功倍的效果。如在教学《宿新市徐公店》时，诗中有一句“飞入菜花无处寻。”学生较难理解，但通过一个电脑小游戏的操作让学生在玩中自己说出来了，效果非常好。教学时教师先让学生进行“大家来找茬”的游戏，（比较两幅近似的图有什么不同，把不同的地方找出来），教师在最后两幅图中画了与诗歌内容类似的画面，其中一幅中：黄色的菜花上有一只黄色的小蝴蝶。（比较难找）在学生仔细观察后终于把蝴蝶找出来了，这时教师追问学生为什么这么难找？学生的回答其实就是诗歌当中诗意的概括，再进行诗歌的教学困难就迎刃而解了。再如“钓鱼”这个电脑小游戏是很多学生乐此不疲的。有一首诗歌也叫《钓鱼》（校本教材）。其中有一节诗：把鱼钓起来，钓鱼的人很快乐，他不知道，水里有鱼的眼泪。在进行此首诗的教学时，先让学生利用“钓鱼”这个小游戏进行一个“钓鱼大赛”比一比在规定时间内谁钓的鱼最多，并把自己钓到的鱼的数量记下来，然后算一算全班同学一共钓了多少鱼。接着让学生谈谈自己钓鱼后的感受，那种收获后的兴奋挂在了每位同学的笑脸上。最后让学生想一想如果全校的同学、全世界的人都这样钓鱼，鱼会怎样？霎时间教室里一片沉默，学生们愣住了，他们体会到了滥捕滥杀的后果就是——“鱼没有了！”“道理不是教出来的，而是学生通过学习悟出来的。这才是教学的本来面目。”新课标指出：语文课堂教学要让学生全方位地动起来，包括听、看、说，读、思、写，唱、跳、演，画、做、玩。不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法。“动”是一种学习形式，而形式必须为内容服务，不能为“动”而动。课堂上应动静结合，放收有度。的确，健康、有益的“电脑游戏”不失为诗歌教学中的“兴奋剂”，它不仅能提高学生的电脑操作能力，更能给诗歌教学增添新的色彩，让学生感到“学习本来就是一件很快乐的事，诗歌教学还愁“前路无知己”吗？

四、网络拓展——诗歌教学的“垂天翼”

网络带着它的便捷性、交互性、超时空性以及对资源的共享分配方式，来到了我们的语文学习之中。互联网上关于语文学科类网站、网页不计其数。多数网站提供了丰富的教学资源，方便了师生语文学习之用。在诗歌教学的过程中可以充分利用“网络”这个浩瀚的信息海洋，让学生在里面遨游。如诗歌的写作背景、作者的生平简介、与诗歌内容相关的小知识、小故事、与诗歌内容相似的其他诗歌等都是帮助学生理解诗文的很好的资料，让学生上网进行相关资料的收集既提高了学生收集处理信息的能力，又能利用所收集的资料进行诗歌的理解，还可以把自己收集的的资料与自己的学习伙伴进行资源共享。再如在教学《钓鱼》（校本教材）这首诗时，“把鱼钓起来，钓鱼的人很快乐，他不知道，水里有鱼的眼泪。”是诗中的一个教学难点，利用网络这个平台对学生进行拓展性的学习，教师呈现或学生上网收集有关人类因为滥捕滥杀鱼类和其它生物造成的恶果和惨痛的教训。在一份份血淋淋的数据和图片资料面前，学生们的心被震撼了，“水里真的有鱼的眼泪”，不还有学生们的眼泪！这些沉甸甸的资料也让学生悟到了自己的责任，那就是——不能让水里再有鱼的眼泪，也不能让世界上其他的动物再流泪，不然最终流泪的应该是人类自己。计算机网络教学的一个得天独厚的优势就是它有助于开拓学生的视野，丰富学习材料，培养他们信息的获取能力和信息的利用能力，充分调动学生主动参与的积极性。在学习的过程中既提高了学生的语文、信息技术的学习能力又培养了学生良好的学习品质。网络教学策略与传统教学策略的整合使语文教学焕发了新的生机与活力。在大语文观环境下，通过网络教学策略的介入与融合，语文教学在激发学生的想象力，调动学生的主动性，拓展学生的知识视野等方面实现了新突破。声情并茂的多媒体让学生如临其境，浮想联翩，给了学生以较大的思维空间；网络BBS、聊天室、校园网络广播成了学生自由发表见解、抒写情怀的阵地，也成了师生交流与合作互动的平台；网络资源库、电子教案成了学生自动获取知识的主要来源，丰富的学习资源、多样性的学习活动，发展了学生的多元智能，培养了学生多方面的能力，陶冶了学生的情操。在现代教育理论的指导下，充分利用网络的技术和资源优势优化课堂教学，通过学生自主学习、协作学习，让他们在浩如烟海的知识海洋中学会选择，在绘声绘影的虚拟世界展开自己想象的翅膀，在自由互动的平台上展示自己、懂得评价，逐步构建起自身的知识体系。有了“网络”这“垂天之翼”，少了说教，多了实践，诗歌的教学还会“夕阳无限好，只是近黄昏”吗？

五、主题探究——诗歌教学的“试剑石”

网络主题探究并非要引导学生做精确的科学研究。活动的主要目的是为学生提供多样化的选择和机会，让学生经历、感受和体验，养成好的习惯及激发起学习、探究的兴趣，从而培养学生的问题意识和实践能力，以及自主探究和合作学习的能力，并获得特长发展。并不是要所有的学生做一样的事情或一种事情。

很多诗歌的写作内容是类似或相近的，把这些诗歌归为一类，让学生进行相关主题的资料收集、整理，并从中了解此类诗歌的一些共性，产生一些自己独特的见解，或制作成一些相关主题的电子作业（画笔工具或金山画王等画图工具制作的电子图画、WORD文档、POWERPOINT电子幻灯片、FRONTPAGE网页等）。还有一些诗人的作品非常多，如李白、杜甫等把他们的作品进行收集、整理，并进行研究就能更深层面地贴近作者，进一步了解诗人写作时的情况，既能加深对诗歌的理解，又能增进学生对诗人的进一步了解。例如在学习《惠崇春江晚景》这首诗时，就可以让学生以“春天”为主题，上网收集与“春天”有关的诗歌（如：《春晓》、《村居》、《早春》《咏柳》等）、图片资料，可以分小组试一试给收集到的图片选择一些相应的诗句进行一些诗配画的训练，制作成POWERPOINT电子幻灯片，让学生在练中感悟；可以分组合作创作一份以“春天”为主题的电脑小报，把收集到的资料进行编辑、排版全班进行展示交流；还可以把全班同学收集到的资料进行归类整理，建一个以“春天”为主题的诗歌学习网站，依此类推也可以建立“夏”“秋”、“冬”的主题网站。学生获取知识的过程是在他们亲自动手操作中完成，这样使枯燥的学习变成了饶有兴趣的知识求索，学生都非常喜欢这种方式，他们都说：“网络教学使课堂变大了，学到的知识更多了，知识也更有趣了。”网络这个巨大的交互平台把开放的学习环境与诗歌的教学有机地融为一体，学生在探求知识的同时获得了更多的学习品质、学习素养的培养和熏陶的机会，合作学习、探究性学习不再是“只在此山中，云深不知处。”，而是“随风潜入夜，润物细无声。”有了主题探究这块“试剑石”，诗歌教学还会“古调虽自爱，今人多不弹！”吗？

总之，网络教学使学生有了一个更广阔的学习天地，使学生能自由自在地遨游于知识的海洋中，同时，它对推进素质教育，发挥学生的主体作用有着重要的意义。但网络仅仅是教学环境中的一个组成部分。教师在开展网络教学的时候应同时依托传统课堂、网络平台等途径实施教学组织，网络教学不一定要事事在网上。“和革命前辈一样，我们的使命是创造。”（《第三次浪潮》），古老的诗歌留给我们灿烂的文化，网络让我们看见世界，两者都是人类智慧的表现。乘着网络教学的春风，诗歌教学一定能“又绿江南岸”。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”让我们携起手，不断地进行网络教学的研究，使它在我们的诗歌教学中发挥更有效的作用吧！

黄斌，南昌师范附属实验小学，中小学二级教师。

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浅谈如何运用信息技术提升小学数学课堂有效性之我见

关键词：信息技术小学数学兴趣思维重难点

新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”这也就要求我们每一位数学老师要进行信息化教学设计，从而促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。同时，在课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，能培养学生的信息素养、创新精神和问题解决能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。就小学数学信息化课堂教学的应用，我简单的谈以下两点。

一、信息技术的应用可以激发学生的学习兴趣

心理学家提出：兴趣是最好的老师。引起学生兴趣和注意的动因往往是那些具体、直观的事物，而数学本身是枯燥无味的，很多学生怕上数学课就是因为数学课太单调，而新课程中的数学例题一般都有情境图，利用多媒体技术后，把我们的这些情境图变成“图、文、声、像”融为一体的生动画面，使原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩，极大地引发了学生的学习兴趣。

在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！不仅有数式的变换，更重要的是一些“形”的变换。利用多媒体技术，flash软件，展示几何模型，进行图象的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。例如教学新世纪小学数学五年级“平移与旋转”内容时，我先组织学生观察现实生活中利用平移、对称和旋转的图案，然后让孩子们说说这些图案是如何平移、对称和旋转的，它们的特点又是什么？在此基础上，我又安排学生利用计算机进行图案设计。这是学生利用现代化手段进行创造性活动的好机会！如果让学生在方格纸上设计，有些图形做起来不容易，而且会影响图案的美观。但是若把它放到计算机上进行设计，就可以从一个简单的图形出发，将图形进行若干次的对称、平移和旋转，得到一系列新的图形，形成一个图案。开放的题目，给学生极大的想象和发挥的空间，它们可以任意驰骋在自由、轻松的世界里。最后通过学生机联网，集体欣赏学生的作品，从中感受图案的美、体会几何形体的变幻无穷，享受数学带来的乐趣！

二、信息技术教学可以培养学生的思维能力

曾有教育家指出：直观性的教学是学生产生形象思维的源泉。运用多媒体技术教学，能根据教学内容的实际需要，化静为动，直观生动地展示事物变化的规律，使教与学都充满了活力，让学生主动感知知识的形成过程，利用多媒体技术中图文并茂，综合处理功能，把例题编制成一题多解的形式，让学生有选择地加以比较，通过比较，引导学生思考，了解一题多解，灵活运用已学知识解决问题，培养学生的思维能力。

例如，在教学《长方体的认识》一课时，首先，教师利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，从而使学生认识长方体各部分的名称;其次，把长方体的实物模型拿掉，抽象出平面图，完成由形象思维向抽象思维的过渡;再次，通过面、棱的移动、拼合等一系列的演示，同时配上声音，并且利用色彩动态进行比较，从而得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，并使学生轻松愉快地学会了这个知识点。

三、合理利用多媒体技术，有利于突出重点，解决难点

学生学习数学，不仅要理解数学知识，更重要的是掌握科学研究的方法，要学会变通，理解数学知识的本质联系。数学知识比较抽象、枯燥。有的知识在理解上有一定的难度。利用多媒体技术可以帮助学生突破重点，解决难点。

在小学数学中利用多媒体技术丰富的色彩和动态的变化功能，以引导学生的注意力，分析问题的已知条件，加深学生对问题的理解，同时能够有效地进行一题多变、多题一解、一题多解的教学设计，使学生的思维活动、兴趣盎然地参与教学活动，培养学生学会探究，化难为易，化抽象为具体，化静为动，这样为突破重点，解决难点提供了方便，使其重视实践操作的科学记忆知识的方法。例如：教学“和、差、倍、分”的问题上，小猴有50个苹果，比小熊的2倍还多10个，问小熊有多少个？我利用闪烁的线段图表示，同学们很容易读懂其中的数量关系，在小学阶段这是比较难理解的倍数问题，但利用多媒体教学则大多数同学都能解决相关问题了。

多媒体技术能提供生动的感知表象，符合小学生的思维特点，利用学生掌握知识的内在属性，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。

例如：在学完长方形面积一课后，我曾设计了一节“装修招标”的数学活动课。首先利用多媒体向学生呈现了虚拟的现实情境：一个需要装修的三维房间，语言描述‘只要你们小组定出合理的预算，要有价格优势和整个装修效果的方案，打动客户，看谁能够招标成功’。学生在虚拟现实的情境中立刻忙碌开了，先考查房间整理数据，通过长、宽、高的测量，计算出房间的面积。再调查建材，收集信息。这个虚拟的情景——微缩建材市场直接被显示在屏幕上，学生只要用鼠标点击商品便可购买。有复合地板、地毯、实木地板的等等，不但每种商品有详细的介绍和价钱，还可以观看铺上商品后的最佳效果图，眼见为实，一睹为快。学生根据自己的喜好选择，选好了再设计方案，预算经费，最后竞标评标，展示效果。这种信息技术与数学教学的整合，为学生虚拟了现实情景，以资源为依托，通过查找、交流、计算、复核，优化学生的学习情境实现了课程整合。教师通过虚拟现实情境的构建，激起了学生学习兴趣。通过让学生动手算一算，跟同学赛一赛，巩固并扩展了数学课上所学的知识，使学生的合作能力、实践能力等得以提高，正像布鲁纳所说：“学生的最好刺激乃是对所学学科的兴趣，它是推动学生学习的内部动力。

结束语：

现代各国综合国力的竞争，关键在于高新科技和技术的竞争，而数学是科学和技术的基础。“高新技术的基础是应用科学，而应用科学的基础又是数学”，小学数学和小学数学教育在现代社会中占有很重要的地位。本世纪以来，数学本身得到空前的发展，计算机的应用已形成了数学技术。“数学不仅发挥其基础和应用的功能，而且在现代社会中已成为不可替代的关键技术”。现代数学已经深深地融合了算术、代数、几何、分析等传统领域的结果和统计学、运筹学、计算机科学等应用领域的新方法，成为一个极为广泛而有力的工具。我们应进一步明确小学数学在基础教育中的地位，加速小学数学教育和信息技术的整合，探索小学数学教育现代化之路。

李淑敏，南昌市朝阳中学，中学二级。

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浅谈疫情期间开展英语移动终端听说训练

：疫情突如其来，打乱了原本教学计划的同时带来了教学方式的巨大变化——“教学工作网络化”来应对“停课不停教，停课不停学”的需求。本文将从英语听说教学现状入手，通过展示疫情期间在移动终端：智学网APP和喜马拉雅app尝试的弥补式听说训练，总结优缺点，以供各位同行参考。

关键词：疫情期间教学；移动终端；英语听说训练

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普通高中《英语课程标准》（年版）中提到高中英语的课程内容包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。其中语言技能分为理解性的技能和表达性的技能，具体包括听、说、读、看、写等。学生基于语篇所开展的学习活动即是基于这些语言技能，理解语篇和对语篇作出回应的活动，这就是老师们上课围绕的重心。然而绝大部分教师包括笔者在内在课堂上都会减少或忽略学生英语的听说训练。主要原因在于传统的听说训练存在以下课堂问题:一、可借鉴的教具单一；二、耗时过长且效果不显；三、大班上课组织复杂，无法统一;四、教师无法即时监测及评价。

首先，传统的听说训练，主要体现在依托教师在课堂为学生口头领读，播放音频继而学生跟读简单单一模式，即使随着在现代技术进班带来英语素材的音频，视频等多模态语篇，也只是简单而过;其次即使老师们想专开听说训练课程，组织班级进行某个主题的专练会发现人员多杂，耗时长，无法或缺乏即时抓捕学生表现的工具造成无法做出评价没有效果，老师们学生们丧失信心，无法继续。基于以上原因老师们选择偏向少上甚至放弃，导致学生们缺失了听说训练。

其次对于笔者而言，还有一部分无法探索听说训练的原因来源于学生。主要体现在一、学生基础薄弱;二、缺乏英语学习的主动性。

何时以及如何弥补学生们缺失的英语听说训练一直压在笔者心头。

疫情的突然来临，带来英语教学工作网络化，这导致教学工作方式产生巨大改变，是改变也是机遇。如何开展线上教学？笔者基于以下原则:一、教师与学生都没有书；二、充分考虑学生英语学习基础；三、需要简单实用好操作，又和实际教学接轨；四、弥补课堂缺失的听说训练。

因此选择口语和高考听力-年全国卷一和卷二齐头并进的教学内容，以手机移动终端:智学网APP和喜马拉雅APP为教学工具开始了线上指导教学，主要以布置作业为主，QQ群反馈指导并记录。下面结合笔者疫情期间使用智学网APP听说专练栏和喜马拉雅APP高考听力栏等移动终端开展英语听说训练体验阐述优缺点。

一、智学网APP：

优点:智学网偏重于布置的题库完备和批改结果综合性呈现，因为它把批改结果以统计数据和知识点查漏补缺的方式反馈给教师和学生。它是专门为作业而产生的软件系统。对教师和学生来说都省心省力。

智学网练习中心的英语听说专练栏主打示范朗读，智能评分，标准检测口语。此栏分书籍分单元地囊括单词和课文内容(还有对话式学习模拟真实场景，目前还未上架），其中单词以单词跟读，听音选词，英汉互译，单词拼写方式展现;课文以朗读形式展现，可精准到每个自然段的监测。对学生而言可复习词汇又可操练口语，学生也可及时根据自己的学习报告纠正错误词句。对教师而言可以及时看到学情反馈，学生提交的整体优良，得分，耗时，以及高频错误词一览无余。以下为某位学生的某次听说专练学习报告部分内容:

答题情况：90分班级均分80班级最高95

1单词跟读听说英译中中译英拼写

decorate良好错对对无

fancy优秀错对对无

atwar良好错对对无

select优秀对对对无

belong优秀对对对无

castle优秀对对对无

relic优秀对对对无

artist优秀对对对无

jewel优秀对对对无

vase合格对对对无

……

(APP跟读分优秀、良好、合格、待合格四等；听说、英汉互译以“√、×”来表示正误，本文中展示用“对、错”；拼写板块在学生反映用APP设定的唯一模式输入耗时耗力后有待布置用“--”表示，本文中展示用“无”）

2朗读良好

Whatisafact？Isitsomethingthatpeoplebelieve？No.Afactisthatanythingthatcanbeproved.Forexample,itcanbeprovedthatChinahasmorepeoplethananyothercountryintheworld.Thisisafact.

……

(红色单词为发音不标准单词，本文中展示用下划线“_____”)

缺点:智学网的缺点也很明显，由于疫情的迅猛袭来，教师们纷纷采用此软件导致登陆困难，不是账号有异，就是必须错峰登陆才能做题，而且时常被迫下线，提交不了作业;英语听说题专练中单词拼写不便，耗时耗力;口语录音时也会分辨失常，显示读音有误等。

二、喜马拉雅APP

优点:喜马拉雅是在线移动音频分享平台，它的内容保罗万象，主题更多，偏向用户喜好。传统的课堂听力训练方式为：教师提供音频，学生使用纸质试题，而喜马拉雅APP的高考听力专题中分享的音频之下附带了文字性的试题、原文、答案，可供学生们边听边做，做后自查，操作简便可行，解决了疫情外出打印试题的不便。对于听力专训基于学生的基础，笔者采用了三轮听力训练:

第一轮，无意识地听完10套高考听力题，自核答案，QQ群接龙正确个数。

教师分享:高考听力高频场景词。

第二轮:有意识地场景对应听完10套高考听力题，自核答案，QQ群接龙正确个数。

学生自我总结:10套高考中每一段材料涉及场景及核心词，可补充至教师分享的高频场景中。

第三轮:还未开展，返校进行。

(第一轮和第二轮中间时差两周)

以下为部分同学年全国卷1听力训练两轮成绩记录:

第一次（个/20）第二次（个/20）

S

S

S

S

S

S

S

S

S

S

……

缺点:由于APP非专业学习软件，在反馈方面无法直观得到学生表现，后续需要花费大量时间借助QQ群去收集才能浅显得知成绩。

总而言之，以上两个软件在疫情期间帮助笔者弥补了一部分缺失的听说训练，当然也带来了新的困扰，只有不断探索，才会找到自己需要的答案。希望疫情期间，我对这两款移动终端进行的英语听说专练体验结果能对广大教师有所帮助。

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