一

今天的语文课，我们要一起走进第七单元。本单元的人文主题是“家国情怀”。围绕这一主题，教材编排了2篇精读课文《古诗三首》《为中华之崛起而读书》，2篇略读课文《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》。

上课伊始，我先请同学们读一读“天下兴亡，匹夫有责”这一句话，引导学生交流理解这句话的含义。学生能读懂，这句话的意思就是国家的兴盛与衰亡，每一个普通人都有一份责任。教室里似乎严肃起来了。

二

“从古至今，许多诗人留下了表达爱国情怀的名篇佳作，这节课，我们跟随三首古诗走进诗人，感受他们的爱国情怀。”

我出示《出塞》这首诗，请同学们读准诗题。读准之后，我们开始解诗题。我请同学们给“塞”组词。这是一个多音字，音随义。读第四声，可以组边塞、塞外等，是边关、关塞的意思。《出塞》是一首边塞诗，出示图片了解“边塞”指的就是边境的要塞，有坚固的防御设施的据点，就像一道屏障，阻挡敌人入侵。你读过哪些边塞诗歌呢？比谁积累得多，他们立马来劲了。“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”学生说得出乎我的预料，看来他们已懂得边塞诗就是描写边疆地区军民的生活和自然风光，《出塞》是诗人写边塞诗时常用的题目。

我请了四位同学来朗读这首诗。从朗读中可以看出孩子们预习得非常认真。前鼻音“秦”、后鼻音“征”、多音字“还”“将”“教”学生都读准了。

古诗，讲究“平长仄短”。光是读准远远不够，要做到平长仄短入声促，尽可能地读出诗的韵味。于是，我范读了一遍，在读的过程中，孩子们认真地听着，专注的眼神让我感受到他们对于读好古诗的渴望。果然，范读之后，学生读得更有韵味了。

我给大家介绍王昌龄，重点讲述作这首诗时的背景——唐玄宗时期，正值盛唐，27岁的王昌龄来到西域游历，看到了边塞风光，见证了边塞的金戈铁马，挥笔写下了这首诗。那么，诗人写这首诗，到底想抒发怎样的情感呢？

三

“读诗的一、二两行，说说你的理解，想象一下，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？”

学生思考后，我请一位同学说一说。他的回答非常精彩：“秦汉时期的明月依然照亮着边关。”立即追问：“这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关，为什么你要这样解释？”原来这里运用的互文的修辞手法。互文就是指两个或两个以上相对独立的语言结构交错使用，相互补充。这里月、秦、汉、关交错使用，就是告诉我们明月如故，雄关依旧，让我们感受到了关塞的荒凉，战士们戍守边关的寂寞、冷清，悲从中来。

每当天空升起一轮明月的时候，诗人便思绪万千。这明月让我们想到“举头望明月，低头思故乡”；“路从今夜白，月是故乡明”；“春风又绿江南岸，明月何时照我还”……在诗歌中，“明月”是出现频率很高的意向之一。常用来表达诗人的思乡之情。出征打仗的将士们，远离家乡和亲人，把思乡之苦都寄托在了这一轮皎洁的明月上，他们能回到日思夜想的故乡吗？他们能回家与亲人团聚吗？引读第二行——万里长征人未还。

这两行诗，重点是关于“万里长征人未还”的想象。第一步，交流“为何万里长征人未还？”引导学生想象：是因为边关战争从秦汉以来就一直未停息过，战士们满腔热血，保家卫国。第二步，想象残酷的战争给战士们带来的灾难。千百年来，一批批的将士们告别亲人、远离家乡，来到万里之外的边关守卫边疆。他们有的战死沙场，有的老死边关，没有死的还有继续镇守边关……第三步，想象守关将士的亲人会在家乡做些什么？

在想象的基础上，请同学再来朗读这两句诗，读出了自己的情感体验，悟到了诗人对守卫边疆、保家卫国的将士们的深切同情。

四

出示第三、四行诗，引导学生体会：站在冷冷的月下，望着茫茫的黄沙，听着呼呼的风声，边关战士们、渴望和平的百姓们最渴望的是“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。

龙城飞将就是汉朝名将李广，在这里，适当补充“飞将军”李广的资料。关于龙城飞将的另一种解释是这样的——龙城是卫青，飞将是李广。这点我也向学生介绍了。可是李广将军能来唐朝吗？那么诗人写李广想表达边关将士们对英雄人物的向往和捍卫边关的决心，盼望着国家能重用像李广那般骁勇善战的将军。引导学生以激昂、豪迈的情感读好这两行，借助注释，理解诗意、感悟诗情也水到渠成了。

这首七绝虽只有短短四句，28字，但是字字有泪，句句含悲，怪不得人们称诗人王昌龄为“七绝圣手”。《出塞》为唐人七绝的压卷之作，共有两首，今天我们学的是第一首，表现了诗人思良将、盼和平的美好愿望。《出塞》（其二）则描写了一场战斗刚刚结束的情景，我领着大家读了读，并请大家课后读读背背，积累边塞诗。

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