11月2日上午，济南市北坦小学语文教研团队在孙晓燕校长的带领下，参加了天桥区小学语文统编本新教材课例研讨活动。本次研讨活动中，我校青年教师付睿执教了统编版三年级上册《17古诗三首》一课，语文教研团队对此进行了深入地教材解读。此次活动不仅诠释了语文团队集体备课的智慧结晶，也展示了我校近年来致力于传统文化的教育教学研究中的丰硕成果。

《17古诗三首》是三年级上册第六单元的第一篇课文，本单元围绕“祖国河山”这一主题编排了4篇文章：《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》。本单元课文旨在让学生领略祖国各地美丽的风光，激发学生热爱祖国大好河山的感情。

望天门山

唐李白

天门中断楚江开，

碧水东流至此回。

两岸青山相对出，

孤帆一片日边来。

古诗解读

《望天门山》这首诗是是李白第一次经过天门山时所作，通过描绘长江流经天门山时的壮观景象及内心体验，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。

关于本首诗，我们进行了详细深入的教材解读，对于这首诗有几个争议，比如：

1．李白之“望”，立脚何处？是“孤帆”上，还是江岸边的某处？

2.“孤帆一片日边来”的“孤帆”是李白乘坐的船，还是李白所望之船？

我们经过文本细读，查找相关资料，进行了探究：

第一，要分清诗人的观察点是在“孤帆”上，还是江岸某处，必须从作品本身研读，寻找答案。这个暗示，应该是“两岸青山相对出”。两边的山景不断地扑入眼帘，只有舟行水上才会有这种感觉。

第二，关于“孤帆”的解读。诗题叫“望天门山”，可见“孤帆”是李白望见他人乘的小船。如果“孤帆”是李白坐的船，那诗题中用“望”就不恰当了。再结合李白诗作的特点“清水出芙蓉，天然去雕饰”，他的诗作想象奇特、大气磅礴，写的大多是“眼前景”。

解读

教学设计

在教材深入解读，教学目标细化的基础上，教学设计分为三部分：

（一）单元导入，激发情感

本节课首先从单元导读“祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河。”入手，先让学生欣赏祖国的大好河山，伴乐依次欣赏长江、小兴安岭、西湖、西沙群岛、白帝城、洞庭湖、天门山等祖国美景，感受壮美山河，激发自豪热爱之情。以此过渡，古往今来也有许多文人墨客用他的诗词歌赋表达着对祖国壮丽山河的热爱。同学们，让我们跟随诗人李白走进《望天门山》。

赏

（二）以读求义，整体感知

1.诗是一首歌，感悟音韵美。

古诗词具有音韵美的特征，朗读时独具美感。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”本节课我们遵循：读准-读通-读懂-熟读成诵的朗读思路，重视对诵读的指导，如：教师范读让学生直观体会“读好节奏，声断气连”；理解了诗句意思后美美地读、体会了诗文情感后入情入境地读，教师创设情境引读……将古诗诵读贯穿课堂教学的整个过程，实现了在诵读中促理解，品韵味，得意趣，获得美的享受。

读

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2.诗是一幅画，感悟色彩美。

诗具有“一诗一画”的特点，《望天门山》一诗色彩明丽。课堂上，老师引导学生：“如果说这首诗就是一幅画，那画里有哪些景物呢？请同学们在诗中找一找。”通过寻找，明确有碧水、青山，白帆、红日。这样不仅引导学生将文字转化成画面，化抽象为形象，而且还通过说文解字、群诗联读的形式充分理解了“碧”字，感受到诗中有画，画中含情，进而体会到作者蕴含在在字里行间对山水壮美的热爱之情。

（三）举象悟义，以景传情

《望天门山》是写景诗，写了天门山的雄伟险峻、楚江的壮阔汹涌，这节课我们循着诗人与山水相望——相融——相悦的线索展开。

1.人山相望——山是山，水是水

2.人山相融——山不是山，水不是水。

3.人山相悦——山还是山，水还是水

思

此次新教材课例研讨活动中，我校基于标准的传统文化教育教学研究得到了教研员和在场教师们的一致认可，这是团队合作的力量，也是“北小”这片沃土的滋养。新教材的教学研究任重道远，愿我们能够：扎扎实实践行基于标准的教学，清清楚楚弄懂教材编写意图，切切实实重视及时评价的重要价值，明明白白教好新教材。