一

这是小学第一篇文言文。小朋友们与文言文第一次亲密接触，需要留下一个美好的印象。教材编写者选择这篇，其实已经考虑到了小朋友们的心理特点了。这则文言文，是关于智慧的经典故事，而故事是小朋友们极为喜欢。如果选诸如《伯牙鼓琴》这类文言，那其难度和内容就会让小朋友望而生畏了。

我原本想按照“读通、通顺、理解……”这样的环节按部就班地学下去。但几番思考，我决定稍加改变。

二

朗读课题之后，我介绍司马光：“司马光，北宋政治家、史学家、文学家。他的主要成就在于编写了《资治通鉴》。”我突出他在史学方面的伟大成就，告诉他们，《资治通鉴》这本书，很受欢迎。我教他们观察“司”，我用直尺将前三笔的开头连起来，在横画之间画上圆圈，请大家说说发现。“通过预习，你知道这篇文章写的是司马光什么时候的故事吗？”“小时候。”“那到底写了司马光小时候什么故事呢？请大家自己朗读课文，并画出带有‘儿’这个字的词语。”

小朋友们很快读完，他们说出了有这样一些词语：“群儿、一儿、儿。”

三

小朋友朗读第一处：群儿戏于庭。我问：“群儿是什么意思呢？”“一群孩子。”葛灵菲肯定地说。“我还以为是一群儿子呢。（大家笑）你怎么知道是孩子呢？”“因为，儿可以组词儿童，儿童就是孩子啊。”这样的回答，我们只有激动地点赞了。我们再读一遍后，继续说说“戏于庭”是什么意思。一位小朋友说“在亭子里游戏”。这显然是错误的。我出示两张图片，大家了解庭院的样子，并且知道其中一张是古代风格的庭院，另一张是现代庭院。看图后，自然知道庭院和亭子的不同了。大家虽然懂意思，但对句中的“于”未必能够准确理解，因此，我联系“霜叶红于二月花”中的“于”，进行比较学习，建构“于”的两种意思。在解释的时候，这两句都要调整词序为：群儿于庭戏、霜叶于二月花红。懂得意思之后，我请大家读出“味道”，即读出“戏”的心情。

四

小朋友朗读第二处：一儿登瓮，足跌没水中。我请小朋友说说“一儿登瓮”之意，小朋友说：“一个孩子跳到瓮上。”“你是从哪个字看出是跳到瓮上的？”大家纷纷说：“不是跳到，是爬到。”“登，在这里是爬上。”我出示图片，然小朋友观察瓮和缸的肚子和口。大家看注释明白“瓮”的特点是——口小肚大，那缸的特点就是——口大肚小。“一个孩子爬上瓮之后，发生了什么事情呢？谁来读。”小朋友不会“足跌没水中”这五个字的停顿。我指导后，领读几遍，此刻再讲意思，不难。“一儿登瓮，足跌没水中，这部分让你感觉怎么样？”“很紧张；非常害怕。”在理解的基础上，读出这种感觉来，还不错。谈晶读得最好。

五

小朋友朗读第三处：水迸，儿得活。这处，一是朗读好“迸”，再根据注释理解“迸”之意。这一处，因为得救，大家的心情自然激动、开心了。他们读出了这种心情。

“群儿，表示一群孩子。文中还有一个字，表示很多孩子，你知道是哪个字吗？”“众。”“对对，这群孩子中，只有一位被提到叫什么，这个字是？”“光。”“光，就是司马光，按理，如果不带姓，应该称他为马光，例如，朱婧宇，不带姓，应该叫婧宇。这是为什么呢？”朱婧宇听了，连说：“是啊，是啊，这是为什么呢？”这时，鲍馨悦举手发言：“因为，司马是姓，我们学过《姓氏歌》，里面就有复姓。”我大家赞赏，请大家朗读“中国姓氏有很多，赵、钱、孙、李，周、吴、郑、王，诸葛、东方，上官、欧阳……”“这个省略号就省略了好多复姓，例如司马。历史上还有一位很有名的历史学家，叫司马迁。”

六

“现在，故事中关于人的词句，我们都找出来了。现在，大家找到含有‘水’的句子。”大家说，我将“足跌没水中”和“水迸”用红线划出，因为意思大家读懂，我设置疑问：“足跌没水中，那是多么紧张危险的时刻啊，水迸，危险解除了。司马光做了什么呢？”一位小朋友朗读“众皆弃去，光持石击瓮破之”这部分，但停顿不对，我进行多次示范，他们跟着朗读，如此，才掌握“停顿”。“大家做了什么，司马光又做了什么呢？”小朋友们在理解“众皆弃去”时，漏掉了“皆”这个词语，提醒看注释就可明白，从而在朗读的时候突出这个字。理解“持石击瓮”，我请三位小朋友来演一演，第一位拿起石头扔进了瓮里，第二位拿起石头轻轻地敲瓮，第三位拿起石头用力地敲瓮。我问大家，哪一位才是“持石击瓮”，大家说第三位。因为，一，他拿着石头，二，他用力敲击。这时候，我请大家练习朗读，怎么读出这种力量。这是朗读的第一层指导。接着，我问大家：“大家都离开了，而司马光持石击瓮，救出小伙伴。这是一个对比啊。你能通过朗读，读出这种对比吗？”这是朗读的第二层指导。“在这个对比中，你觉得司马光是个怎样的孩子？”“沉着冷静；聪明；机智；有情有义。”最后一条，实在太让人感动了。“你对这样的司马光，是怎样的感情？”“我很佩服他；我钦佩他。”“带着这种感情来读吧。”这时候，大家朗读得更有味道了。这是朗读指导的第三层，是为“带着感情来读”。

七

“全文都学完了，大家读到文章的不同地方，就会有不同的心情，我们朗读、背诵的时候，也要注意心情的变化，现在请大家练习朗读或者背诵。”

练习之后，我请了几位小朋友朗读或背诵。今天最出彩的是陈恺睿，他背诵得很有范儿，入情入境，引人入胜。

学到这里，我们来将课文与白话文解释进行对比，让小朋友谈一谈不同之处。我总结：“今天学的这篇课文，是文言文，也就是古代的文章，简称古文。你们喜欢这样的文章吗？”“喜欢。”其实，他们不说，我都知道，因为他们今天课堂上的表现就能感受到他们的欢喜。

我又教他们学写生字，然后布置他们回家背诵这则文言，再用自己的话说说这个故事，说的时候，也要注意情感的变化。

如果，课堂可以延长十五分钟，可以教小朋友用讲读调配上动作、表情来讲这篇文言小故事，应该更有意思。那家作就可以是用自己的话来写这个故事。

这则文言，我想有时间，一定调整下设计，再上一上。

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